摘要：采用目的性抽样选取7位农村小学教师进行深度访谈发现，教师工作环境、教师专业发展、政策薪酬体系、尊师重教社会氛围是影响农村小学教师职业成就感的主要因素。提升农村小学教师职业成就感，需要改善教师工作环境，强化教师专业发展的政策扶持力度，完善教师薪酬体系，营造尊师重教氛围。

　　关键词：农村小学教师;职业成就感;深度访谈;质性研究

　　中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2021)05B-0004-06

　　《科教文汇》杂志是由安徽省科学技术协会主管，安徽省老科技工作者协会、安徽省科学教育研究会主办，安徽省政协科教文卫体委员会、安徽省教育厅陶行知研究会协办的省级教育类综合性学术刊物。

　　乡村振兴必先振兴乡村教育。近年来，随着基础教育改革进一步深化，国家对乡村教育与教师的关注度越来越高。2020年8月，教育部等六部门发布《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，高度重视并大力推进乡村教师队伍建设高效率改革和高质量发展[1]。诸多政策的实施使农村教师的基本生存状况逐渐得到改善，但其发展仍面临诸多困境。城镇化加速发展使得城乡差距日益加大，导致农村教师幸福感、成就感降低，职业倦怠增加，这些都将影响基础教育的均衡发展。研究农村教师职业成就感的关键影响因素，有助于了解农村教师的发展现状，找到促进农村教师发展的关键环节。本研究以山西省某村小为样本学校，采用深度访谈法，对7位农村小学教师进行深入访谈，以了解当前我国农村小学教师的生存及职业成就感现状，试图揭示与分析影响这一群体职业成就感的因素，并在此基础上提出合理有效的建议。

　　一、研究设计

　　本研究采用目的性抽样，以期在有限条件下获得与研究相关的最大信息量。研究以山西省某村小作为样本学校，在该村小选取7位小学教师作为访谈对象。如表1所示，样本教师有在编教师，也有不在编教师;有初任教师，也有教学经验丰富的老教师;男性3人，女性4人，性别分配均衡。这一群体能较好反映目前农村小学教师职业成就感的真实现状，因此，基于访谈结果归纳农村小学教师职业成就感影响因素具有一定的可信度和代表性。

　　通过搜集并分析与教师职业成就感影响因素相关的资料，确定研究问题，拟定访谈提纲，然后对7位教师进行半结构式访谈，访谈内容主要包括工作经历、成就感体验以及职业压力等。在访谈结束后，对访谈录音进行转录与整理，形成访谈文本，并将其导入Nvivo 11软件，按照施特劳斯的三级编码进行编码整理，通过理论建构出农村小学教师职业成就感影响因素的理论框架模型。

　　二、农村小学教师职业成就感影响因素分析

　　(一)三级编码过程

　　1.一级编码

　　一级编码也称开放式编码，具体操作是将访谈的原始资料逐句分析，分解成具有意义的词语或句子，精炼出本土化概念;再将本土化概念分类归纳，形成范畴[2]。值得注意的是，在此过程中需要不断进行理论抽样，确保所形成范畴的全面与客观。经过对原始访谈资料的深入分析，整理出24个本土概念与20个一级编码，具体内容如表2所示。

　　2.二级编码

　　二级编码即主轴式编码，主要是为了发展概念与范畴，让理论更具概括性。具體而言，就是寻找并建立概念、范畴之间的相关关系，并根据范畴化概念之间的关系进一步归纳出更高层次的范畴。对20个范畴(一级编码)进行重新组合，经过二级编码，共总结凝练出10个主范畴，具体内容如表3所示。

　　3.三级编码

　　三级编码即选择性编码，是在二级编码的基础上进一步概括，确定并建立范畴与范畴之间的相互关系，归纳出更具有概括意义的核心类属，确定影响农村小学教师职业成就感的影响因素共有四种，具体内容如表3所示。

　　(二)饱和完整性验证

　　在三级编码完成后，本研究使用预留的3位访谈者资料进行理论饱和度验证，结果发现并未形成新的编码项目，由此得出结论，对农村小学教师职业成就感影响因素的分析在理论上是饱和的。

　　三、农村小学教师职业成就感现状

　　(一)教师工作环境

　　第一，近几年虽然大力推进城乡一体化，加快扶贫政策落地，农村地区学校环境与教学设备等已经得到初步改善，但农村教师工作环境仍不容乐观。从教学和生活条件上看，农村地区交通、水电等基础设施都相对落后，农村学校基础设施较差、硬件设备落后，给教师日常工作带来困难。农村学校教师的住宿环境也较差，导致教师的日常生活受到影响。访谈中一位教师提道：“我们这个学校教室里的多媒体教学设备大多都只是个摆设，一般老师上课还是用传统的讲授方式。除了上课环境外，分配的宿舍‘冬凉夏暖，没有无线Wi-Fi，移动网络信号也不好，查资料什么的都不方便。”从教育对象上看，农村地区生源较差，生源以留守儿童为主。很多留守儿童缺乏良好的家庭教育，导致农村学校校风与学风较差，即便教师付出很多时间和精力去教导学生，结果也往往事倍功半。长此以往，教师容易产生倦怠心理，难以获得内生动力。

　　第二，人际关系和学生管理对其职业成就感也会产生一定影响。在农村学校，教师人际交往的对象主要有校领导、家长、学生等。在我国大多数农村地区，义务教育阶段学生的父母多外出务工，隔辈抚养中祖辈对孙辈的娇惯放任导致孙辈在学校中不听管教，在一定程度上会使师生关系紧张。当学生出现问题时，教师的正常处理也可能会招致家长不满。有老师反映：“有时候学生不理解我，同时(我)也不被家长理解。我就感觉自己所做的这一切都是徒劳，感觉连最基本的工作都做不好，甚至都开始怀疑自己到底适不适合当老师。”人际关系中的低成就感导致教师除教学外，不愿参加其他的教育活动。紧张的人际关系也导致教师很少尝试采用教育教学改革的新成果，难以提升教学水平与质量，降低了教师的职业成就感与幸福感。

　　第三，对教师的评价在很大程度上影响着教师的职业成就感。尽管国家提出的培养目标是促进学生德智体美劳全面发展，但落实到具体评价实践中则出现评价指标设置较单一、评价标准不合理等问题，导致对教师教育教学的评价出现偏差。家长、社会甚至教育行政部门更多关注学生成绩，对学生综合素养的关注不够，缺乏对教师教学素质的全方位评价。正如一位教师所言：“虽然现在国家教育部门提倡教师应当引导学生身心全面发展，但是不管是学生家长，还是社会、教育部门，都只盯着学生的成绩看。我们做老师的当然也不能松懈，只能将有限的精力放到专心提升学生的成绩上面了。”

　　(二)教师专业发展

　　第一，当前我国城乡教育资源分配不均衡，农村学校教师缺乏专业发展的必要条件。虽然各级教育行政部门都采取了一系列措施缩小城乡教育差距，促进城乡教育一体化，但政策在落实时还不尽如人意，农村教师专业发展机会少。访谈中，一位教师如是说：“我从入职到这个学校以来，一直兢兢业业勤勤恳恳地做好自己的本职工作;但是评职称或者进修向来都是‘狼多肉少，根本就轮不到。久而久之，也就不奢望了。”数量不多的农村教师培训也往往流于形式，缺乏面向农村教师的针对性。同时，很多农村教师参加培训具有较强的功利性，主要是通过短期培训获得相应证书，多未将所学理论应用于实践，教学实践能力基本上得不到真正提升。

　　第二，农村教师队伍呈现出年龄大、学历低的现象。农村小学教师的学历多为中专或大专，教育教学知识储备不足，教育观念相对落后，自主发展意识较弱，同时缺乏继续深造的机会，难以使用相关教育理论知识解决教学过程中的实际问题。一位年轻教师对此深有感触：“我在我们整个学校教师队伍里面年龄算是比较小的，前辈们大多师专毕业，在村里当了一辈子教师，一直就不用多媒体设备教学。而且这个年龄段(的教师)本身私事也多，也就没有那么多精力用在学习新的理论和技术上，就感觉整个团队都没有积极向上、拼搏的那股子劲，像一潭死水一样。”同时，农村地区社会经济发展相对滞后，竞争压力小，农村教师缺乏在一定的压力之下的对教学工作的反思改进，自我发展的积极性较低，在自己的小世界里故步自封。

　　(三)政策薪酬体系

　　第一，当前我国农村教师队伍“超编缺岗”现象严重——教师总量超编，但教学岗位人员相对不足。缺岗导致农村学校聘用了一些没有编制的老师，但总量超编又使这部分教师的工作稳定性不够，基本权益无法得到保障，缺乏职业荣誉感和职业成就感，进而导致农村教师队伍吸附力弱，阻碍农村教育事业发展。一位教师在访谈中说：“这个学校中和我们教龄差不多的有编教师，工资待遇都是跟着国家大政策走的;像我这种在农村教了一辈子却还没入编的老师，工资待遇都还不如一个刚毕业就考到编制的新教师呢。”

　　第二，农村教师的薪资待遇总体不高。我国社会经济发展不够平衡，近年来政府虽然加大了对教育的投入，但农村地区教育投入一直处于“边缘”地位，获得的资源较少。“虽然老师这份工作相对来说比较稳定，但是待遇和公务员是没法比的。工资本来就没多少，每个月还要还车贷啊，房贷啊，这些除去之后就没剩下多少，养家糊口挺不容易的。”农村教师的收入普遍低于同级别公务员的实际收入，与城镇地区教师的实际收入差距较大，使他们容易产生职业倦怠。

　　(四)尊师重教社会氛围

　　虽然在大多数人看来，教师是值得尊敬的职业，但农村地区的实际情况却并非如此。不少农村家长受标签化思维的影响，认为城市教师具有较高能力而农村教师则是不合格或低能力的教师，村民对农村教师的认可和尊重不够，导致农村地区小学教师社会地位较低。一位班主任教师说：“近几年有些新闻报道单纯为了博取眼球，将教师队伍中个别教师的不良行为故意夸大，导致社会对教师群体有一些偏见，这让我的工作很难开展。总之还是希望社会各界能对我们老师多一点理解。”近年发生的个别教师体罚、虐待学生事件，在社交媒体的推波助澜之下，将教师推到舆论的风口浪尖，干扰了教师的正常教育教学工作，导致教师在工作中产生低成就感。

　　四、提升农村小学教师职业成就感的政策建议

　　(一)改善教师工作环境，提升农村教师工作满意度

　　改善教師的工作环境是提升教师职业成就感的直接路径。一方面，建议政府适量增加对农村学校的投入，用于改善教师的生活与工作环境。加快水、电、网络等基础设施建设，在教学过程中推广使用现代化、信息化教学设备，为教师减轻不必要的工作负担，创造良好的工作氛围，让教师获得愉悦的工作体验。另一方面，学校要采用多种形式促进家长与教师之间的沟通，引导家长改变不合理的教育观念，理解教师的教育教学管理行为，尊重教师的劳动，家校共建，促进学生发展;创设积极、民主、和谐的校园文化环境，实行民主管理，在学校管理中听取教师代表的声音，增强教师的主人翁意识;合理设置教师评价标准，尊重教师间的个体差异，提升农村教师的工作满意度。

　　(二)强化政策扶持力度，促进农村教师专业发展

　　农村学校应进一步落实城乡一体化教育政策，保障农村教师专业发展的机会与质量，提高教师的教育教学水平，促进教师的专业发展，从而提升教师的职业成就感。教育行政部门应当进一步增加对农村学校及农村教师的经费投入，合理分配教育资源，保障农村教师获得均等的职业发展机会。正如人本主义心理学家马斯洛所说的那样，对于个体而言，不仅生存是好的，努力去发展完美的人性，使人的潜力得到发挥，追求更大的幸福——这一切也是有益的[3]。在科学的教育发展观与教师评价观的引导下，逐步完善教师绩效评价体系，引导教师将专业发展与自身利益相结合，促进农村小学教师在教学实践中提高自身专业发展的意识，主动学习提升，不断反思教学行为，树立终身学习意识，实现持续的专业发展。

　　(三)完善教师薪酬体系，提高农村教师生活水平

　　完善绩效工资核定与分配办法，优化教师编制资源分配，提高农村教师的基本工资收入与福利待遇，保证教师的平均工资不低于当地公务员的平均工资，提高农村教师的生活水平。各级政府要以政策为指引，结合农村学校自身发展状况，考虑每位教师的实际需求，在保障教师基本薪酬的同时，为教师争取更多的福利。构建以物质福利与奖励、精神福利与奖励相结合的农村教师薪酬体系，调动教师的工作积极性，提升农村教师的职业成就感。

　　(四)营造尊师重教氛围，提高农村教师社会声望

　　全国教育大会上强调：“全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。”[4]各级政府要进一步加强农村教师队伍建设，提高教师职业准入门槛;引导农村地区转变传统观念，尊重农村教师，肯定农村教师的奉献精神。媒体要增加对农村教师的正面宣传，增强农村教师的职业自尊心与使命感，使农村教师成为幸福的职业。

　　参考文献：

　　[1]李梦云.推进乡村教师队伍建设向高质量发展迈进[EB/OL].(2020-09-16)[2020-12-21].

　　[2]周浩波，李凌霄.高校教师工作满意度影响因素结构模型的构建——基于18位高校教师访谈的质性分析[J].教育科学，2019，35(4)：65.

　　[3]马斯洛.动机与人格[M].许金声，译.北京：华夏出版社，1987：83.